美育进中考，亟待补上哪几课？

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中办、国办发行的《关于全面加强和改善学校美育工作的意见》，到2022年，探索学校美育评价体系逐渐健全的艺术类科目纳入中考改革试验。一石引起千层浪，引起了学校、老师、家长的热烈讨论，很多家长担心这一举措会增加学生的负担，也有舆论认为重视美育是好的，但现在学校的美育只是上美术课、音乐课，以知识性和技能性的指标来评价美育人的陶冶过程等那么，学校美育应该如何应对考试指挥棒的到来，应该补充哪个课程，达到更好的育儿效果呢？在这里，记者采访了家长、校长和专家。

第一课以素养为导向，处理育分和育儿的关系

育儿参加考试，分数多少，为了考上理想的高中，孩子必须在育儿上投入很多精力，对监护人和学生来说是负担。记者发现，自文件发布以来，各家长网络社区的讨论非常热闹，许多家长开始痛苦。市场上很多研修机构开始乘势而上，进一步扩大了家长的不安。

对此，教育部体育卫生和艺术教育司副司长万丽君在接受媒体采访时表示，不要求2022年全部开展中考艺术考试，也不要求具体分数。学校教什么，我们考什么。考试的内容是课程内容，不会给学生带来太多负担。

华东师范大学教授李政涛对美育纳入中考表示认为现在只有通过考试才能真正引起社会各界的重视美育。但是，重要的是如何进入。探索进中考的最好方式，要既提升美育的价值地位，实现美育的育人功能，同时又能够和其他学科、其他几个‘育’结合起来。还要处理好考试和育人的关系、育分和育人的关系，要在育分中育人、育人中育分。

北京市海淀区教师研修学校校长罗滨说:美育的评价应该是艺术素质的评价，天分好的学生不应该得高分，应该是素养的指导，要求学生学习一定的艺术，学习基本的理解、审美、判断。但是，必须制定细分的评价标准，监护人也没有必要把孩子送到补习班。罗滨也在过去的教育中强调美育，但是没有实际的抓手。重视美育是国家要求，也是我们社会发展到一定程度、生活水平提高、经济发展后教育质量提高的客观需求。美育课程以前就有，好坏不一定就像正餐后的配餐。本次政策将配餐的地位提高到正餐，使学生们好吃，不仅营养不足，而且好吃。

从学校的角度来看，开展学校美育工作也可以避免家长蜂拥而至校外教育机构。重庆市彭水苗族土家族自治县实验中学校长何彩宏说:只要从学生学习的开始阶段落实艺术能力的提高，中小学就能建立健全的艺术课程体系，完善评价机制，以学生为中心，落实个人提高方案，完全避免功利化补习和向指导班丢钱的现象。在保护艺术教室教育的主要阵地的同时，积极开设第二课，结合校园活动和艺术评价，全面营造学校的艺术氛围，更重要的是将美育融入校园文化。

第二课提高教师审美能力，课堂美丽，学生美丽

在重庆市彭水苗族土家族自治县实验中学，除县实验中学，除了美术、音乐、书法等课程外，还有30多个社区供学生选择，让学生在艺术类课程和艺术实践活动的有机结合中感受到美、欣赏美、创造美。

但校长何彩宏坦白，学校承担未来美育建设的责任，仍面临教师力量不足的挑战。学校在校学生1278人，音乐专业教师2人，美术专业教师2人，书法兼职教师2人。这种教师储备不足，只能选择在其他专业教师中担任艺术类指导的教师。对此，李政涛认为，不仅要重视教师的数量，还要重视教师的质量。后续教师培训、教师培训、教师发展，渗透美育的内涵，提高教师的审美能力也是新时代教师的新基本工作、新素养。教育者首先美丽，教室美丽，学生美丽。

对于可能存在的教师不足问题，北京交通大学建筑和艺术学院副院长张野认为有三种解决办法。第一，适当增加班级数量，但由于师生交流可能不足，可以参考疫情流行期间的经验，采用慕课和在线教育相结合的形式，理论课部分通过慕课教育相当于提部分班级容量，在线进行实践教育。第二，可以进一步推进虚拟模拟教育，根据课程所需的场景，建立相应的实验平台，学生可以结合慕课的内容学习。如果有不明白的问题进行在线指导的话，教师的压力会变小。第三，我认为获得学分的方法更多，采用非课程方式，如打卡，将一门课分解为几次活动，毕业前满足总次数即可。

很多人认为要加强美育建设，农村地区、西部偏远地区的难易度更高，罗滨认为农村老师、少数民族地区的教师有优势，少数民族地区的美育要素更多，有民族歌曲、舞蹈，这些资源可以反哺其他地区。我们训练了70多名来自云南的专家，各族老师都能跳舞。

甘肃省东乡族自治县实验小学结合当地实际，整合教材，如音乐课以学生熟悉的东乡族花为主，编曲，美术课带领学生制作符合当地民族特色的手工作品。校长唐礼认为，农村自然环境丰富，可以带领学生品尝自然风景，培养审美能力。同时还可以带学生参观民俗馆、图书馆、美术馆等，让孩子进行审美体验和讨论。锻炼身体，感受自然，接近自然，感受自然的美。这些都可以通过现有的美育教师团队来实现。

第三课确立大美育观，在跨学科融合中找到美育切入点

未来工程师、城市建设者能更了解审美吗？美育课程如何让工科生接受，是北京交通大学一直在探索的问题。为此，他们为机械学院的学生开设了产品设计课，讨论了产品是如何变美的艺术与科学课程，通过引导工科专业的学生发现艺术与科学的相通性，如尺度、比例、金分割、流线型与空气动力学的关系，让学生感受到异途同归的乐趣。

张野发现，从现实情况来看，小学、中学到高中的课程体系对审美认识的构建相对不足。意见构建了从学前教育到大学的美育体系。因为美育水平是系统的。在中学阶段解决知识水平，巩固基础的大学阶段真正提高开发者_开发问答对美的认知。张野说

罗滨认为，学校在课程体系中建立大美育观，开设国家规定的必修课，同时选修课增加，为学生提供更多选择。对于特别有特长的学生，也可以向艺术团学习。另外，还需要美育的跨学科融合。例如，在语文学科中，关于小说、剧本的片段，可以组织学生制作课本剧的英语学科可以制作英语剧的美育也可以与劳动教育相结合，例如手工制作工艺品，可以让学生考虑颜色、比例、大小的美育也可以与体育相结合，例如拉丁舞是体育舞学校要统一各科教育资源，管理干部和老师要打开构想，找到美育的切入点。”罗滨说。

张野对此表示认同，“首先授课教师应该有这种转变，应该把对美育的理解由‘手’变为‘脑’。过去，舞蹈课可能是教学生跳几段舞。小提琴课可能是让学生达到水平的标准。我认为这是以手为中心的思想。艺术实际上是相通的，具有大美育观，引导学生对人类各种类型的艺术形式有共识认识，通过案例式、研究式、沉浸式教育提高学生整体判断力，学会鉴别鉴赏，自觉遮蔽丑陋，认识美丽。最终让学生们成为热爱生活的、善于发现生活之美的人。”