高校社团应在创新创业教育中发挥实效？

90后女大学生变身为非遗创客，新华社发

河北建材职业技术学院大学生学习雕刻技术。曹建雄摄/光明图片

样本介绍

新时代课程思政化视域下解决大学生就业结构性错配问题研究课题组，以全国26省百所高校的25123位学生的调查问卷为样本，通过独立样本检验考察拥有不同社团骨干经历的大学生在创业行为以及创业行为影响因素，即创业教育、创业动机、创业意识、创业自我效能感、创业要素认知、创业能力、创业激情、创业政策满意度、创业意向和创业行为等10个构念上的现状与差异特征。对有无社区骨干经验的两种学生创业行为和创业行为影响因素进行数据比较分析，对问卷最后设定的开放性主题进行文本分析。

社区骨干经验对提高大学生创新创业的核心素养作用

有社区骨干经验的学生，在创业行为和创业行为影响因素上得分显着高于没有社区骨干经验的学生。

2020年，我国高校毕业生数量突破874万，大学生就业形势面临严峻考验。提高大学生创新创业综合素质是解决大学生就业困难，特别是就业结构性错误问题的有效途径之一。提高大学生创新创业综合素质的方法有很多，其中一个非常重要的方法是参加高中学生会、团委、社区等学生自我管理的社区组织，担任社区骨干，获得素质和能力锻炼。社区组织因其自身具有的组织性、专业性、实践性、创新性、自律性等特点，成为提高社区骨干综合能力的有效方法。理论上，作为提前社会化的大学生，大学社区组织的社区骨干可以通过组织和参加一系列活动，有效提高自己的资源整合能力、团队构建能力、资金筹措能力、协调能力、应对能力、企划能力、沟通能力、组开发者_开发百科织能力、执行能力等创新创业核心能力。有社区骨干经验的大学生和没有社区骨干经验的大学生，创业行为和创业行为各影响因素的现状如何？有什么不同的特征？高中创新创业教育应如何利用社区功能提高大学生创新创业的核心素养，提高创新创业教育的实效性？让我们基于课题组调研实证研究以及文本分析深入探讨。

经过多方面深入的数据挖掘，通过比较有社区骨干经验和无社区骨干经验的两种学生创业行为和创业行为影响因素的现状和差异特征，社区骨干经验对提高大学生创新创业的核心素养是必不可少的。

有社区骨干经验的学生在创业行为和创业行为影响因素上得分显着高于没有社区骨干经验的学生。无论有没有社区的骨干经验，两种学生的创业行为和创业行为的影响因素都在3.33以上，处于中等水平，两种学生的创业意向和创业行为得分总体较低。

同时，数据显示，无论有无社区骨干经验的学生，从创业动机到创业能力，到创业行为，都表现出减少的结果，反映了两种学生对创业行为知信行的不统一性。此外，在当前创新创业教育中，缺乏劳动教育因素，缺乏科学劳动观。在创新创业教育实践环节，企业无法充分发挥使用者主体对学校企业育人的指导作用，只是被动接受或协助大学单方面制定的学校企业协同育人方案。

充分发挥社区功能，加强创新创业教育的实效

高中应充分发挥社区功能作用，加强创新创业教育的实效。同时，劳动教育应融入创新创业教育，帮助解决就业结构性错误问题。

建立健全社团骨干轮任机制，锻炼学生的创新创业能力

研究结果显示，有社团骨干经历的学生在创业行为以及创业行为影响因素上的得分显著高于无社团骨干经历的学生。高校社团作为大学生基于专业特长和兴趣爱好而组建的团体，主要活动内容包括争取资源、组织活动、招募成员和经验交流，而社团成员之间的竞争合作以及社团与外部环境的资源交换，基本都是围绕计划组织、执行力调动和内部奖惩机制展开，实际上是模仿市场主体开办和运营的过程。通过对目标企业和社区组织在目标愿景、核心业务、组织模式、奖惩机制等维度的诉求，高中社区和企业在这些内容的比较中显示出相当高的相似度。例如，对于目标愿景，高中社区层面重视规模持续发展，提高影响力，企业层面重视维持收益力，提高市场占有率，表明双方都呈现扩大增量的特征。另外，像组织模式一样，高中社区层面重视科学层面制度和扁平式管理，企业层面重视科学层面制度，由此可见双方都采用了科学层面制度的管理模式。另一个例子是奖惩机制，高中社区重视职务调动，企业重视职务调动和报酬调整，因此双方都包括职务晋升和报酬调整等内容。

可见，社团和企业的目标愿景、核心业务、组织模式、奖惩机制等行为模式同大于异，社团骨干经历可无缝对接企业工作经验，故其干事创业热情、创新创业意识、资源整合、团队组织、自我成就等创业行为以及创业行为影响因素指标均显著高于无社团骨干经历的学生。

有鉴于此，社团骨干轮任是高校素质教育及能力培养的一条重要而有效渠道，有利于提升学生的创新创业综合能力。要建立健全社区骨干全员轮班机制，锻炼学生创新创业能力。对社区中坚实施学期轮流责任制，创新全员轮流机制，使每个有意向的学生在不同学段、不同机构中轮流责任，充分锻炼学生的交流协调能力、组织管理能力、团队建设能力、规划统一能力等创新创业能力。

创新机制拓宽渠道，提高创业意向强度

研究结果表明，无论有无社区骨干经验，两种大学生的创业意向和创业行为得分总体较低，处于十个构想的倒数第二和倒数第三区间。作为高中硬件和软件水平固有的内生阻滞，学生创业意向和创业行为的提高需要外部资源的介入。也就是说，以行业为背景，企业建立舞台，让社区演唱，从企业日常经营、生产管理中引入创新创业实践机会，建立校内实习实践基地，实现工程结合，充分发挥社区活动第二课功能，引进企业中高级技术人员担任社区顾问，定期为社区成员进行培训指导，使社区成员深入生产线、市场职能部门交流学习，深化高中与行业、企业的交流对接，促进学生创业意向和创业行为能力的提高。

研究表明，在创业行为各维度的现状和差异特征上，无论有没有社区的中坚经验，其资金准备程度的得分都低于能源投入程度。这表明大家在创业方面投入了很多精力，但是两种学生面临着融资高山的高度，自然减弱了创业意向和创业行为的热情。因此，高中应考虑创业环节最重要的问题——资金融资问题，通过补助各级国创项目大创项目的资金支持，建立健全创业出身者基金会的资助机制，创新企业支持大学生创业项目融资机制，解决融资问题，解决大学生创业的焦虑和忧虑。

创新圈子顾问机制，创新企业支持大学生创业融资机制，拓宽创业融资渠道，让学生感受到创业成功的希望，有利于提高和加强创业意向。

创业者在创新创业中追求自我实现，而不是看钱

研究结果表明，无论有没有社区的中坚经验，学生都表现出对创业行为知信行不一致的现象，即从创业动机到创业能力到创业行为减少的现象。进一步研究表明，在创业动机各细分维度的现状和差异中，无论有没有社区的中坚经验，对创业动机的追求顺序都是经济追求>社会贡献>名誉追求>自我实现。由此可见，知信行不一致的现象是，他们从一开始就把创业动机作为经济追求，面对创业融资困难时，他们的挫折感提高，创业失败感、恐惧感增加，创业意向减弱，最终创业行为减弱。

高学应纠正大学生创业动机，将社会主义核心价值观和科学劳动观融入创新创业教育理论和实践，倡导高尚创业初心，提高创业动机境界，创业不仅是经济追求，也不是追求财务自由

将创新创业教育与劳动教育融合

根据文本分析结果，目前大学生在一定程度上缺乏劳动技能素养和科学劳动观，同时提供实习机会的企业在校企业合作育人机制中处于被动状态。因此，要创新校企共同培养人才的路径，推进劳创融合的广度和深度。

其中之一是创新双主体劳创融合校企合作培养人员的新途径。2020年3月，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》对高等学校劳动教育提出了明确要求，指出劳动教育和创新创业教育深化校企合作教育人员，促进生产教育融合的内在关联性样的源性，即劳动教育和创新创业教育有重合的载体、互补的教育目标，共同实施主体。在此前提下，依靠智力资源和行业资源的校企协同育人双重主体构想越来越成为劳创融合共同建设过程中具有潜力的途径。

其二，构建校企合作劳动教育平台，加强企业用户诉求。在创新创业教育与劳动教育融合的过程中，必须加强高中与企业共同培养人员的模式，建立多样化的校企合作平台。通过促进高校与企业产学研结合、利用企业与高校共建的平台资源、构建劳动教育与产教融合数据库与信息服务平台等措施，让高校的人才供给侧和企业的需求侧更好地衔接，从根源上纾解大学生就业的结构性错配问题。