当校长直接参与教与学时 学校才能蓬勃发展？

研究发现，只有校长直接参与教学和学时，学校才能蓬勃发展。

本研究的题目是：教学领导对新西兰小学生成绩的影响：混合方法研究。研究发现，虽然校长从过去的经验中学习开始他们的角色，但他们没有做好管理人力资源、财务和财产的充分准备。

圣马修斯小学博士生、校长凯瑟琳罗告诉《教育家》:这可能表明，在中层管理者和项目的授权过程中，有必要接触准备模块，以建立领导能力。

学校背景和获得替代专业知识的机会造成了学生在主要专业发展和成就目标方面的不平等。

罗表示，在成绩较高的学校，校长们已经定下了改革的目标，但他们仍然高度参与教学实践，直接参与学习对话和教学发展。

在做这项研究时，劳说，她对立法变化感到惊讶，这些变化影响了教育，增加了校长工作量的程度和频率。

立法变迁是校长学习的背景驱动力。这些驱动因素不是职业发展计划的一部分，但由于合规性，需要对其进行反思。

在国家一级，实施立法改革通常没有足够的资源或支持。

罗说，由于研究中的每一位校长都与她分享了自己的知识，她也对从领导实践中获得的见解感到高兴。

她说，我知道的一些事情，比如对价值观基础的深刻理解，有助于我优先考虑自己的决策，而其他意见则挑战我进一步发展自己的知识，比如将成人学习的原则应用于教师的专业发展。

无报酬的工作经常被忽视。

罗指出了解决校长工作量时反复出现的几种紧张关系。

她说，自上而下的解决方案可能会丧失自主性，从而失去对当地条件的反应能力，而自下而上的解决方案则要求，当教育预算已经面临压力时，它会努力满足日益多样化的学习者的需求，因此需要更多的资源。

主角的工资是9到5，这就是工作。

然而，罗说，这与另一个无报酬的部分交织在一起。

她说：就时间、工作/生活平衡以及委托人提供的个人资源而言，这是自我牺牲和服务中无法识别的组成部分。

社区、雇主或政府通常不承认或公开重视这一作用。起初，为了实现校长的开发者_运维知识库个人愿景和学习，自我牺牲的程度很高。

Rowe说，有了校长的学习和反思，自我牺牲的水平可以随着时间的推移降低到可持续的水平，但可能会被环境或事件打断。

她说：自我牺牲的程度通常是由价值观和信仰驱动的。

可以减少：身体或精神倦怠后；如果校长认为他们的额外努力没有得到重视；或者是否有人帮助他们将工作/生活平衡重新解释为减少完成的短期任务数量，但提高校长的长期效率；或者换个背景，比如搬到更大的学校，有更多的员工，从而获得更多的授权机会。